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幼儿音乐教育活动现象解析
2007/3/28 14:50:56   
 

       摘要: 幼儿音乐教育经过幼教工作者多年的实践,已在教育活动方面形成了一定的模式,教师对幼儿音乐教育目标的理解及教育行为也已形成一些定式。这些模式、定式在新的教育观的冲击下,逐渐显露出对幼儿发展不利的一面。解析幼儿音乐教育活动的一些现象,旨在明确幼儿音乐教育的目标,发挥音乐教育在素质教育中的作用,使幼儿成为音乐学习的主人。

关键词:( 幼儿 音乐 现象解析)

             

     做为美育范畴的音乐教育,已成为素质教育中的一个重要环节,它有着其他教育无法替代的独特的功能。它是通过美的形象和令人愉悦的形式,在潜移默化中陶冶人的情操,丰富情感世界,发展想象力、创造力,增强自信心、成功感及合作能力。

     幼儿音乐教育活动更是以其符合幼儿好动等特点的活动性,丰富多彩的内容吸引着孩子们的热情参与,而幼儿教师们在此方面的不断实践与总结,使得幼儿音乐教育活动多年来已形成了一定的模式,一些与幼儿音乐教育有关的思想、教育方式也在老师的头脑中形成了定式。随着教改的开始,教育理念的不断更新,对幼儿教育究竟应使幼儿获得什么的讨论,迫使我们重新认识幼儿,重新审视我们的教育。

本文拟对目前幼儿音乐教育活动中存在的某些问题进行分析,试图说明当前幼儿音乐教育应努力的方向。

 

       一、对幼儿音乐教育目标理解的不深入,使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养

     《幼儿园工作规程》将美育表述为萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣,刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿艺术教育的目标审定为:能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。可见二者的核心都是感受和表现,它们旨在引导老师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受,为幼儿感受美提供机会,在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。而在实践中,许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受,她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐,因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会,只能被老师安排着、按老师的意愿表现着音乐,实际是在表达着成人对音乐的理解,而艺术活动的根髓——感受,特别是儿童自己的对音乐的感受被老师们挤压得几乎没有了。

       这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到音乐教育的目的是培养和塑造幼儿  的个性、才能和创造性,促幼儿全面、和谐发展的深层面上,而还停留在传授音乐的简单知识与技能的浅显认识上。原因可能与一个困扰大家的问题有关,即如何认识和处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系。许多老师感觉技能的传授看得见,摸得着,效果是立杆见影的,而审美教育不好操作,即使做了也不能立影立现。更有老师认为:幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成音乐活动重技巧练习的原因之一。

     那么应如何正确认识审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系呢?我认为:在幼儿音乐教育活动中不能片面强调知识的传授和技能的训练,而应重视审美能力的培养,这一点是无须质疑的。教师不是简单地教歌与动作,应重视调动幼儿的情感与生活的积累,引导其主动、愉悦地体验音乐艺术的美,并鼓励幼儿把自己内心的体验用自己的方式表现出来。而审美能力及情趣的培养,是通过具体的音乐教育活动实现的,只有掌握了粗浅的音乐知识技能、有一定的音乐素质与能力,幼儿才能在具体的音乐活动中运用学过的音乐技能表现自己的感受。因此,审美能力的培养和音乐艺术表现的知识技能的传授,并不是相互对立和排斥的,而是紧密联系,不可分割的。那么如何让幼儿掌握一些简单的知识技能呢?这是我们目前音乐教育活动中的薄弱环节,老师们必须改变现在单纯的我教你学的现状,要给幼儿充分的时间和机会,让他们操作艺术材料,并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践,从而获得有关的音乐知识与技能。

因此,进一步明确幼儿音乐教育的目标、重视幼儿整体发展从知识技能训练转向对幼儿素质、能力、个性的培养、调整教育行为是对幼儿实施美育,促幼儿全面发展的关键。教师心里想的应首先是孩子,其次才是音乐,孩子各方面的发展比音乐知识的获得更重要。

 

     二、活动结构和教师思想、行为的模式化,影响着幼儿创造力的发挥
    (一)活动结构的模式化

     听音乐进教室——发声练习——教授新内容——复习旧内容——听音乐出教室,这是幼教前辈为我们总结的典型的音乐课的模式。包括我在内的许多老师就是延用这个模式走到今天的,它使我们不用考虑今天是唱歌,还是舞蹈,是音乐游戏,还是打击乐,只要套用这个模式就O K 了,至今还有一些老师陷在这个模式中跳不出来,好象没有听音乐出教室的环节,这个活动就意犹未尽似的。然而,正是这个模式限制了老师对活动内容的选择,一些如倾听、表演、欣赏,制作、操作简单乐器等需要师生双方有创造性表现的活动,因无模式可寻,老师们不敢轻举妄动,为保险起见还是选择一些能套用原有模式的唱歌、舞蹈等活动。活动内容及形式的单一,使幼儿只能从唱、跳、敲等技术活儿中学到一些音乐技能。另外,长久以来把音乐活动各环节是否完整、齐全,作为评价一个音乐活动是否成功的标准之一,也是束缚老师,使老师不敢轻易违规的一个原因。常此以往,幼儿的审美能力和情趣从何而来?

     改变此现状的关键,一是老师们要从孩子的需要出发,敢于突破、改进原有的活动模式,如今天主要是让幼儿尝试节奏乐的演奏,就没有必要做发声练习;活动可以随着音乐游戏的结束而自然结束,就不用再组织孩子听音乐出教室,形式要为内容服务。二是要拓展音乐活动的内容,特别要加大倾听和表演的力度,因为幼儿音乐水平的高低与他们的听觉能力的发展有直接关系,敏锐的听力是顺利进行音乐活动的基础,有助幼儿更好地感受音乐的细微之处,对表现音乐也有积极作用。而表演是最能显示幼儿个性、发挥创造力的活动之一,在表演过程中他们可以在所扮演的角色中加入自己的个性特征,有创造性地诠释所表现的情节,体验自己所不曾经历的事情,幼儿的综合能力会得以提高。

  (二)教师思想、行为的模式化

   国内著名的幼儿音乐教育研究与实践者许卓娅老师,在观摩过全国多个地区幼儿园的音乐活动后,发现一个现象,孩子们所表现的花都是一个样:双手托腮,头儿稍歪,腿儿稍屈,脸儿微笑,好象孩子们见过的都是一个品种的花。这就是模式化的产物,在传统的教育观下,什么东西对,什么东西错,什么东西该什么样都有一个固定的模式,没有人想到去改变它。老师上学时学的花就是这样开,她做了老师后一定会不走样地教给她的学生。由许老师讲的例子我也想到,在我们的幼儿园里,小朋友所表现出来的小兔永远是竖着两只耳朵,小猫总是不厌其烦地捋着胡子,小鸟一定是不知疲倦的扇动着翅膀,好象小动物们只会这样动作。这些在我们看来已经习惯了,成为了定式,然而恰恰是这些定式,禁锢了老师的思想和行为,阻碍了幼儿创造力的发挥。其实,孩子在没被我们教之前,花怎样开、鸟怎样飞,在他们心目中没有任何的框框,一旦被我们教了,一旦他(她)做了别的样的花被我们纠正了,他也许就永远只会让花这样开了,因此我们特别需要还没被我们同化的孩子来教我们花是怎样开的。可喜的是,许老师后来已经见过了孩子们通过自己的观察、理解所表现出来的不同的花了:有的开在脚上,有的开在屁股上,有浑身带刺的仙人掌,还有含苞待放的牵牛花。这些千姿百态的花朵,说明有一些老师的观念和行为已经在变了。

     说到这儿,又一个困扰老师的问题出现了:培养孩子的创造力还要不要模仿?有的老师认为,让孩子创造就不应该让孩子再模仿,模仿多了,孩子就创造不出来了。有的老师认为创造的基础是模仿,大量的模仿有助幼儿的创造。

    我认为:培养幼儿的创造意识与能力是幼儿音乐教育的任务之一。在音乐活动中应注重培养幼儿的音乐艺术思维,通过老师创造性的教,幼儿创造性的学,来培养幼儿的创造意识与能力。培养幼儿创造力并不是摒弃模仿,音乐活动中的模仿是需要的,因为模仿是创造的基础,孩子们可以在模仿中加入自己的想法从而创造出属于自己的东西,但模仿阶段必须较快地跳过去,使幼儿进入探索期,让幼儿带着模仿中依稀记得的动作、声音,发展自己的动作、旋律及节奏。如老师们都喜欢带幼儿玩的节奏回声的游戏,就是一个模仿游戏,它是由老师首先拍出一个四拍的节奏型,请幼儿模仿,老师再拍另一个,幼儿再模仿,这样循环往复,使幼儿在模仿中学习、掌握一些基本的节奏型。这个过程不应很长,在幼儿基本掌握后,应较快的进入节奏接龙的游戏,它是第二个人在模仿前一个人所拍的节奏后,自己再创编一个四拍的节奏型,形成一个八拍的节奏,这就促使幼儿努力回忆模仿过的节奏型,再加入自己从学过的歌曲、乐曲中提炼出的节奏型,经过重心组合而创出新的节奏型。这期间老师应从幼儿的需要出发,引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考,并为幼儿表现自己的创造提供机会。

因此,勇于突破妨碍幼儿发展的旧模式,培养符合社会发展需要的创新意识与能力,是新时期幼儿教育对老师的要求和希望,也是在新的教育理念支持下教师需转变的音乐教育行为之一。

 

     三、一刀切的教育方式,影响幼儿个性化成长

     多年来,幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订,发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动,要唱一起唱,要跳一起跳,没有选择的余地和机会。现在看来,它忽略了幼儿间的个体差异,不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要,单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

     解决这个问题,我认为老师在明确音乐教育目标的前提下,应注意做好以下几方面:

   (一)在了解幼儿发展水平及需要的基础上选择音乐课程内容。

     音乐活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的,他们追求天然的、游戏的、趣味的,因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容,帮助幼儿运用音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们,这些都是幼儿有一定感性经验的事情,引导幼儿用艺术的手段(绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等)再现,会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。

    (二)在教学过程及方法上,要努力做到因材施教。

     幼儿是按各自的成长速度发展的,他们的素质、经验、认知结构不完全一样,因此,老师应根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容,提出合适的进度要求,使教学个别化,让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展,使每个幼儿能在最近发展区内获得提高,取得成功,培养自信。如可以设计一个起步较低的听辨活动:(1 )在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上,分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音,如大鼓和撞钟;(2 )分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音,如双响筒和响板;(3 )寻找一个运动着的声音(由一人边敲乐器边走动,幼儿闭上眼睛随声音走);(4 )在有另一、二个声音的干扰下,随指定声音走(如大鼓、铃鼓同时敲击,要求男孩找大鼓的声音,女孩找铃鼓的声音);(5 )在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走(全班每2 人一组,一人持乐器边走边敲,一人闭眼寻声,要求幼儿排除其他声音的干扰,能始终跟随自己认定的声音)。这五个层层递进的小步阶梯,为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台,使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行,在能力提高的同时,满足自我实现的需要。

      (三)注重教学过程,引导幼儿主动学习

       在偏重知识、重技能传授的过去,音乐活动多重结果,轻过程,老师在活动中控制着幼儿做什么,怎么做,没有引导幼儿在活动中自己去解决问题,而在倡导幼儿是学习的主人的今天,音乐活动要特别重视教学过程中的师生互动。我们不但要研究自己怎样教,更要研究孩子怎样学,变老师单向的传授知识为为幼儿创设环境、提供材料,让幼儿通过自己的音乐实践活动,主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在声音到处有的活动中,老师要始终是幼儿强有力的支持和鼓励者:引导幼儿自己发现生活中的各种声音,寻找可发出声音的物品,鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同,支持幼儿用可以发声的物品为音乐伴奏,使每一个幼儿都感到自己被信任,被支持,被鼓励,使得他们也相信自己并敢于表达。

      因此,转变观念,改革教学内容与形式,变一刀切多把尺子,是幼儿音乐教育改革的必经之路。

以上即本人对当前幼儿音乐教育活动中存在的一些问题的分析与建议。总之,音乐教育其学科的特殊性,知识技能与态度情感的交织,往往使老师顾此失彼,但只要我们明确音乐教育的目标,努力探寻适合幼儿的教育形式与方法,就会寻找到二者的平衡点;而研究、了解幼儿的需求,掌握幼儿学习的特点,就会使我们在音乐环境的创设上,操作材料的提供上,为幼儿的探索创造条件,本文所涉及的问题会随着我们的努力而慢慢解决,孩子们终究会成为音乐学习的主人。

 

 
编辑:国际艺术界  
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