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儿童钢琴学习积极性的培养与保持
2006/8/19 14:38:36  作者:周海宏  
 
是使孩子不仅仅学琴,而且要学好琴的很重要的动力,家长完全应该鼓励这些动机。当然这些并非以钢琴学习活动本身为目的的学琴需要是一些不稳定的学习需要,钢琴学习的持久性动力也不能完全靠这种外在动力的推动。只有这种外在的间接性的动机因素,真正的钢琴学习积极往往难以巩固和发展;但单纯将钢琴学习活动局限在课堂上、家里,缺少外在因素的刺激,也容易使学生的学习情境过于狭隘,使学习的成效得不到多方面的鼓励,因此也会妨碍直接性的钢琴学习动机的进一步发展。因此我们一方面要注意培养学生内在的钢琴学习动机,另一方面也要充分利用钢琴活动来促进学习动机的发展,二者配合使用,以达到相辅相承、交互强化的效果,而不能偏持一方面,有所偏废。

在满足孩子学琴需要方面,家长应该注意发现自己孩子学琴需要的个性特征。用最容易培养孩子稳定学习需要的钢琴活动来作为学琴的诱因。同时还应该注意儿童在不同年龄阶段需要类型的转化。比如低龄儿童可能主要以交往需要为主,那么这时家长就应该多让孩子感觉到,他(她)的每一个进步都让自己及家人满足,多强化他(她)这方面满足的体验。当孩子年级略高一些时,就会产生比较明确的自我提高的需要,这时钢琴学习的成就会给他(她)带来威望感、受到尊重、地位提高等满足,那么这时就应该及时强化孩子的这些体验,并用这些需要来进一步培养新的学习需要。而孩子再大一些时,就可能会产生对钢琴自身的兴趣,及对认识的、操作的驾驭性需要及对审美的需要就会占较大的比重,此时家长就应该以大量的音乐文献及优美的音乐来引导他(她)。注意儿童学习需要转化的方面,家长应该有先见之明,注意及时地把握孩子需要类型或不同类型侧重的转化,并注意尽早地唤起孩子的审美需要及驾驭性需要,注意尽早地培养孩子以内在的检验尺度来衡量自己在钢琴学习中取得的成就,以防止外人的不良评价及与其它学琴者的比较产生的失败感对学琴动机产生的决定性的影响。

五.认清能力差异及兴趣大小调整学琴目标
家长无法不被那些出类拔翠的孩子们在钢琴上取得的成就所吸引,这就潜在地形成了要求自己孩子的标准。这里我们必须指出钢琴演奏活动的一个重要特征:钢琴艺术的造诣并不是一定通过努力就可能获得的! 它是一种人类最受先天潜质影响的学习活动。我们日常所普遍接受的关于"刻苦成才"、"成功是百分之九十九的努力加百分之一的天才"的说法在钢琴演奏中是经不起推敲的。音乐心理学的科学研究已表明这是一种最受先天潜能影响的技能。没有勤奋是不可能成才的,但在钢琴艺术中成才却不一定是勤奋的必然结果。我们并不是想以这种无可怀疑的客观现实来打击家长们的积极性,而是要使家长们认清钢琴艺术成才的条件,从而正确地把握自己在孩子学琴过程中的策略。有才能的人应该学钢琴,没有才能的人也应该学钢琴,因为学钢琴的目的不只是取得杰出的钢琴成就,而在于丰富人生。认清不同孩子在钢琴方面的能力差异在培养动机中的重要性在于,它有助于我们把握对孩子的要求,及在孩子遇到困难为时使我们保持耐心,而不能不顾能力的差异,盲目地与高才能的孩子比进度、比质量。

另一方面要注意的是孩子天生在兴趣方面的差异。有的孩子对音乐、对钢琴感兴趣,而另外一些孩子则天生对音乐、对钢琴没有什么兴趣。对这种先天的兴趣差异来说,后天培养的弥补程度是有限的。在儿童早期,兴趣往往是其从事一项活动的决定性因素,低兴趣或无兴趣的儿童必须在其它需要(如交往需要、自我提高需要)的诱导下,才可能从事钢琴的学习活动。但缺少了兴趣的动力,学习的积极性,及努力的程度与遇到困难时的意志力必然受到不良的影响。家长应该注意到孩子兴趣的差异,对那些本来没有兴趣的孩子,不应再提过高的要求,因为实际上过高的要求不但难以实现,还可能使他对这一本来就不太感兴趣的活动产生惧怕或厌恶,结果只能恶化学琴的动机。反之对那些低兴趣的孩子应该以较容易的作业唤起他对活动的驾驭感,从中体验到一种驾驭的快感;或用其它方面的需要作诱因引导他对钢琴的兴趣。这些策略的调整的基本前提就是家长要认清并接受这些现实。

总之家弛钢琴学习动机的培养中处于一种支配性的地位。虽然具体的情况变化莫测,极为复杂,但如果能够以给孩子快乐为基本出发点,用以鼓励与赞许为主的策略,就会使目前的很多不必要的僵持局面有所好转。

 
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